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“知識(shí)就是力量”這句話深入人心，不能說(shuō)是不對(duì)的。但是，創(chuàng)造知識(shí)的力量又是什么？?jī)H靠知識(shí)就能創(chuàng)造新知識(shí)嗎，就能產(chǎn)生創(chuàng)造力嗎？我看不一定。創(chuàng)造力需要有知識(shí)，但是不僅僅是知識(shí)。

人的創(chuàng)造性或創(chuàng)造力從哪里來(lái)？我有一個(gè)假說(shuō)，就是創(chuàng)造力等于知識(shí)乘以好奇心和想象力：

創(chuàng)造力=知識(shí)×好奇心和想象力

這個(gè)公式告訴我們，知識(shí)越多，未必創(chuàng)造力越大；所以，創(chuàng)造力并非隨受教育時(shí)間的增加而增加。知識(shí)通常是隨著受教育時(shí)間的增多而增多。經(jīng)濟(jì)學(xué)家度量“人力資本”的通常做法，就是計(jì)算受教育的年限。但是，好奇心和想象力與受教育年限的關(guān)系就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了，而取決于教育環(huán)境和方法。

我們有理由相信，兒童時(shí)期的好奇心和想象力特別高。但是隨著受教育越多，好奇心和想象力很有可能遞減。這是因?yàn)橹R(shí)體系都是有框架、有假定的，好奇心和想象力往往會(huì)挑戰(zhàn)這些假定，突破現(xiàn)有框架，這在很多情況下并不正確，所以會(huì)遭到批評(píng)，而這在客觀上就容易產(chǎn)生壓制好奇心和想象力的效果。

如果創(chuàng)造力是知識(shí)與好奇心的乘積，那么隨著受教育時(shí)間的增加，前者在增加，而后者在減少，結(jié)果創(chuàng)造力就并非隨教育增多而單純上升。

這就形成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的一個(gè)悖論：更多教育一方面有助于增加知識(shí)而提高創(chuàng)造力，另一方面又因減少好奇心和想象力而降低創(chuàng)造力。

所以，不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才，而是我們的學(xué)校在增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有意無(wú)意地減少了創(chuàng)造力必要的其他元素，就是好奇心和想象力。如果這是對(duì)的話，它對(duì)大學(xué)教育改革有重要的含義：大學(xué)除了教授學(xué)生知識(shí)外，還要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，盡力保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象力。

我下面把上述想法進(jìn)一步擴(kuò)展。比好奇心和想象力更一般、更深層的因素，英文有一個(gè)詞叫作“mindset”，中文翻譯成心智模式或心態(tài)。好奇心和想象力是心智模式或心態(tài)中的一種。所以，我的更為一般性的假說(shuō)是，創(chuàng)造力等于知識(shí)乘以心智模式：

創(chuàng)造力=知識(shí)×心智模式

斯坦福大學(xué)心理學(xué)家德韋克（Carol Dweck）寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，英文標(biāo)題是Mindset: The New Psychology of Success，中譯本標(biāo)題是“看見(jiàn)成長(zhǎng)的自己”，沒(méi)有翻譯“mindset”這個(gè)關(guān)鍵詞?！癿indset”這個(gè)詞很重要，心智模式或心態(tài)更是一種價(jià)值取向。創(chuàng)造性心態(tài)是一種永不滿足于現(xiàn)狀，總想與眾不同的渴望。

我下面舉四個(gè)人的例子，從不同角度說(shuō)明具有創(chuàng)造性心智模式有何特征。

第一個(gè)是愛(ài)因斯坦和他的“簡(jiǎn)潔思維”。愛(ài)因斯坦的心智模式是相信世界可以被簡(jiǎn)潔的理論理解，并可以用簡(jiǎn)潔的公式表述。他說(shuō)過(guò)，“如果你無(wú)法簡(jiǎn)單地解釋，就說(shuō)明你沒(méi)有理解透徹”。在他看來(lái)，科學(xué)研究不是為了智力上的快感，不是為了純粹功利的目的，而是想以最適當(dāng)?shù)姆绞疆?huà)出一幅簡(jiǎn)化的和易領(lǐng)悟的世界圖像。所以，推動(dòng)他的創(chuàng)造性的動(dòng)力并非來(lái)自深思熟慮的意向或計(jì)劃，而是來(lái)自激情。

第二個(gè)是喬布斯和他“不同思維”。在面對(duì)IBM這樣的大公司在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的霸主地位時(shí)，喬布斯的心智模式是我要與你不同。長(zhǎng)期以來(lái)，IBM的座右銘是創(chuàng)始人沃森提出的“Think”（思考），這就是ThinkPad名稱的來(lái)源。1997年，當(dāng)喬布斯重返蘋(píng)果時(shí)，公司正處于低谷。他花重金為蘋(píng)果設(shè)計(jì)了一個(gè)劃時(shí)代的廣告，在展示出包括愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、畢加索等杰出人物之后，推出的最后廣告詞是“Think different”，就是“不同思維”。

第三個(gè)是馬斯克和他的“反直覺(jué)思維”。馬斯克的心智模式受到物理學(xué)的影響。他從量子力學(xué)中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)在量子層面的物理規(guī)律與我們?cè)诤暧^層面的物理學(xué)直覺(jué)往往是相反的，卻是正確的。他從中悟到，不能跟著在通常世界中形成的直覺(jué)走。馬斯克還推崇用“物理學(xué)第一性原理”，也就是一種追究最原始假設(shè)的方式思考，而不是人們通常用的“類比”方式思考。他運(yùn)用此邏輯打造可回收的火箭，這就是原始創(chuàng)新與邊際創(chuàng)新的差別。

第四個(gè)是《從0到1》作者彼得·蒂爾和他的“逆向思維”。蒂爾的心智模式是“逆向思維”，但并不是在多數(shù)人想法的前面加一個(gè)“負(fù)號(hào)”，而是要想別人沒(méi)有思考過(guò)的維度，要思考別人還沒(méi)有想到的領(lǐng)域。比如，當(dāng)別人都在討論技術(shù)問(wèn)題時(shí)，他要提出商業(yè)模式問(wèn)題；當(dāng)別人都在商業(yè)模式上糾纏的時(shí)候，他的思維更多集中于技術(shù)創(chuàng)新。他的逆向思維不僅使他在2004年成為Facebook的第一個(gè)天使投資人，也使他在美國(guó)大選中成為硅谷唯一支持特朗普的企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資人。

在我看來(lái)，上面描述的“簡(jiǎn)潔思維”“不同思維”“反直覺(jué)思維”“逆向思維”，都是具有創(chuàng)造力的心智模式。它們不完全相同，也不應(yīng)該相同。我想強(qiáng)調(diào)的是，它們絕不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態(tài)，一種習(xí)慣。心智模式雖然在學(xué)校很難講授，但是我相信學(xué)生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的大學(xué)盡力創(chuàng)造條件，培育出一種寬松、寬容的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自己“悟”出來(lái)，讓人才自己“冒”出來(lái)。這是我對(duì)具有創(chuàng)造力的人才產(chǎn)生規(guī)律的一個(gè)基本判斷。

最后，我想說(shuō)，創(chuàng)新取決于創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才取決于教育。在這個(gè)意義上，教育決定未來(lái)。科學(xué)探索，技術(shù)突破，商業(yè)創(chuàng)新，僅靠知識(shí)是不夠的，還需要好奇心和想象力，還需要一種開(kāi)放的、多樣的心智模式。

所以教育，不僅是教，更是育。

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