編者按：本文系專欄作者劉濤獨(dú)家投稿文章，創(chuàng)業(yè)邦編輯后發(fā)布。
“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！薄淘?
我們正處于工業(yè)革命以來最大的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移中，自動化、全球化和不可預(yù)測的政治環(huán)境正在影響我們世界的一切，特別是工作和教育，一場由學(xué)習(xí)者驅(qū)動的教育革命正在世界各地展開。
2019年英國著名教育機(jī)構(gòu)培生集團(tuán)組織了一次“全球?qū)W習(xí)者調(diào)查”，調(diào)查覆蓋19個國家，10000余名16歲到70歲之間的學(xué)習(xí)者，調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，世界各地的學(xué)習(xí)者仍然對教育抱有很大的信心，他們期待教育能夠幫助自己取得成功。但是，他們獲得教育的方式正在改變，他們不再完全依賴于傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，而是更愿意對自身教育采取“DIY”的方式，除此之外，學(xué)習(xí)者都表達(dá)出終身學(xué)習(xí)的意愿。
面對新時代的新需求，教育的變革已經(jīng)到來，世界各國應(yīng)該建立一個更廣泛的教育生態(tài)系統(tǒng)，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)可以為成人提供更多接受短期課程和軟性課程的機(jī)會；企業(yè)可以與教育機(jī)構(gòu)合作，為員工提供量身定做的培訓(xùn)；教育公司可以利用技術(shù)來提高教育的參與度和普及性；政府部門可以采取相應(yīng)舉措，幫助學(xué)習(xí)者更經(jīng)濟(jì)、更廣泛地獲取教育機(jī)會和教育資源。
互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育
慕課
“MOOC”（慕課）是大規(guī)模在線開放課程的英文簡稱，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），一門課的聽課者可以有上萬人甚至幾十萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），不分國籍和區(qū)域，只需郵箱注冊參與，課程對所有人開放；第三個字母“O”代表Online（在線），即網(wǎng)上學(xué)習(xí)；第四個字母“C”代表Courses，即課程。
與名校視頻公開課只提供課程資源不同，慕課實現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。在這個平臺，學(xué)習(xí)者可以完成從上課、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)，到參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。
突破性事件為，2011年秋，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。
目前美國各州網(wǎng)上學(xué)校總共提供53.6萬門課程（每門課程都為一學(xué)期），有180萬名中小學(xué)生至少選一門網(wǎng)上課程。網(wǎng)上課程的增多也在一定程度上滿足了不同群體和不同地區(qū)學(xué)生的教育需求，特別是滿足了學(xué)生在家上學(xué)的需求。
據(jù)統(tǒng)計，全美共有240萬名學(xué)生在家上學(xué)。在一定意義上可以說，這些學(xué)習(xí)方式不僅是對現(xiàn)代學(xué)校教育的補(bǔ)充，更是對現(xiàn)代學(xué)校教育的變革。
可汗學(xué)院
進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育最有名的當(dāng)屬可汗學(xué)院了。其創(chuàng)辦者是畢業(yè)于哈佛和MIT的天才青年薩爾曼·可汗。2004年，可汗上七年級的表妹納迪亞遇到了數(shù)學(xué)難題，向這位“數(shù)學(xué)天才”表哥求助。通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，可汗幫她解答了所有問題。為了讓小妹妹聽明白，他盡量說得淺顯易懂。很快，其他親戚朋友也上門討教。一時間，可汗忙不過來了。他索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，視頻很快就受到了網(wǎng)友們的熱捧。
2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。除了視頻授課，“可汗學(xué)院”還提供在線練習(xí)、自我評估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。很快，這個網(wǎng)站每月的平均點(diǎn)擊量，達(dá)到200多萬次。2009年，可汗干脆將基金公司的工作辭掉，全身心投入到“可汗學(xué)院”的建設(shè)中來。
2010年，“可汗學(xué)院”先后接到了兩筆重要捐助：一筆是比爾·蓋茨夫婦的慈善基金捐助的500萬美元，另一筆是谷歌公司贊助的200萬美元。
愛達(dá)荷州在2011年立法通過中學(xué)畢業(yè)47學(xué)分中的2分必須為線上學(xué)習(xí)課程，而2013年可汗學(xué)院的課程會在二十多所公立學(xué)校采用。
目前可汗學(xué)院上已經(jīng)有4800段教學(xué)視頻，大概有3.55億觀看次數(shù)，月訪問量達(dá)到了500萬人次。
新東方
新東方創(chuàng)辦于1993年，27年專注教育培訓(xùn)，從早教到成人，業(yè)務(wù)涵蓋早教、學(xué)前、中小學(xué)全科教育、大學(xué)考試、留學(xué)考試、留學(xué)咨詢、國際游學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂等，旨在為學(xué)員提供一站式終身學(xué)習(xí)服務(wù)。公司于2006年在美國紐約證券交易所上市，是中國大陸第一家在美國上市的教育機(jī)構(gòu)。2020年3月20日，新東方以1225億元人民幣在《2020胡潤百學(xué)·全球教育企業(yè)家榜》市值過百億的上榜教育企業(yè)排名第3名。
2019年12月16日，教育部下屬教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序備案管理平臺公布了首批教育App備案名單，新東方教育旗下6款A(yù)pp均在首批名單中。
好未來
好未來的前身即學(xué)而思，2013年8月19日正式更名為好未來，
2003年，“學(xué)而思”課外輔導(dǎo)創(chuàng)立，探索最早期在線教育模式。
2010年10月20日，好未來的前身學(xué)而思在美國紐交所掛牌上市，成為國內(nèi)首家在美上市的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)。
2013年以后業(yè)務(wù)范圍擴(kuò)展至1至24歲，加速個性化教育等領(lǐng)域的研發(fā)與創(chuàng)新。
2020年3月20日，好未來以2035億元人民幣在《2020胡潤百學(xué)·全球教育企業(yè)家榜》市值過百億的上榜教育企業(yè)排名第1名。
其中學(xué)而思網(wǎng)校1對1 是好未來旗下在線一對一教育的品牌，基于“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建知識體系”的教育理念，依托先進(jìn)的人工智能技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的教師資源和豐富的教研積累，為學(xué)員提供高品質(zhì)個性化1對1輔導(dǎo)；學(xué)而思網(wǎng)校一對一推出“全沉浸式”課堂，通過科學(xué)授課過程與AI監(jiān)測手段，幫助孩子口、手、腦積極聯(lián)動。
學(xué)而思網(wǎng)校1對1“好課堂”培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子“愿表達(dá)，勤動筆，善總結(jié)”；“好課堂”構(gòu)建完整知識體系，讓孩子“聽得懂，學(xué)得會，做得對”。選拔、培訓(xùn)、考核，錄取率低于0.3%，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)打造業(yè)內(nèi)高配“好老師”。
目前開通的在線直播教室：真正符合教學(xué)場景的全功能在線教室，致力于為在線教育搭建基礎(chǔ)設(shè)施，真實還原教學(xué)場景里師生的每一個動作，每一筆板書、每一次互動、每一張課件、每一個獎勵。針對不同的教學(xué)場景，直播云可支持1對1、小組課、小班課、大班課等多種班型。
知識付費(fèi)的崛起
據(jù)《中國青年報》記者報道，2017年跨年夜時，三個著名衛(wèi)視頻道上沒有流量明星的勁歌熱舞，出現(xiàn)的卻是一個個知識精英。能讓三家衛(wèi)視頻道如此“破例”的重要原因是，2016年以來知識付費(fèi)的火熱。羅振宇在2016年的跨年演講曾獲實時收視第一，同年12月，喜馬拉雅舉辦的“123知識狂歡節(jié)”銷量超5000萬元。
據(jù)企智網(wǎng)數(shù)據(jù)，知乎live在2016年10月單月收入超過1800萬元，達(dá)到峰值。其實，羅輯思維、喜馬拉雅、知乎等平臺里比較火爆的知識付費(fèi)產(chǎn)品，就是由“自由教師”提供的收費(fèi)課程。
有記者采訪了購買這些課程的客戶。一位客戶聲稱，自己不是在單純地購買知識碎片來裝飾自己的頭腦?！拔矣X得這些產(chǎn)品給我?guī)砹瞬僮飨到y(tǒng)的升級，讓我變成了一個更好、更強(qiáng)大的人?！彼龓缀趺刻於荚谑褂煤拖@些產(chǎn)品，同時還在這些產(chǎn)品的啟發(fā)下，購買了更多可供她深入學(xué)習(xí)的書籍。目前，她在狹義的“知識付費(fèi)”產(chǎn)品上的花費(fèi)已經(jīng)超過萬元。
知識付費(fèi)產(chǎn)品已經(jīng)不僅面向社會公眾，在校學(xué)生也是非常重要的消費(fèi)群體。據(jù)中國之聲《新聞縱橫》2016年3月報道，一位在職老師開設(shè)的單價為9元的高中物理在線直播課，被2617名學(xué)生購買，一小時的課程收入達(dá)到23553元，在扣除20%（4710.6元）的在線平臺分成后，他一小時的實際收入高達(dá)18842.4元。這位老師開設(shè)的7節(jié)課，聽課總?cè)藬?shù)達(dá)到9479人，課程總收入約8.4萬元，如果按在線教育平臺扣除20%分成計算，該老師7個小時的實際總收入超過6.7萬元。7個小時的課程進(jìn)賬，幾乎相當(dāng)于一個普通學(xué)校教師一年的收入。
2017年蘇州的一位“自由教師”史金霞來信，向我介紹了她離開體制以后的情況。從公辦學(xué)校辭職以后，她在滬江網(wǎng)CCTalk（實時互動教育平臺）上創(chuàng)辦了“史金霞個人網(wǎng)絡(luò)微?！?。她說：“我是教什么的？我不是教閱讀的，也不是教寫作文的，我是教書育人的。經(jīng)典作品研讀、日常習(xí)作評點(diǎn)、國際佳片鑒賞、口語交際練習(xí)、吟懷舊老歌、誦英語詩文——所有這些構(gòu)成我課程的元素，都是使人成為人的手段，而不是目的。我們的出發(fā)點(diǎn)和目的地都是人，使人成為具有自由思想、獨(dú)立人格的和諧發(fā)展的人。”
基于這樣的認(rèn)識，她開發(fā)了《跟史老師從小學(xué)學(xué)到大學(xué)》的生命成長系列課程，聽課的學(xué)生從7歲的幼童到70歲的老人都有，但更多的是在校中小學(xué)生。為此，她還開發(fā)了《中學(xué)生綜合讀寫課》系列課程。為了幫助父母與孩子一起成長，2017年7月她開設(shè)了《給家長的十二堂課》，和來自全國各地的父母共同度過了一個飽含歡笑與淚水的難忘暑假。除了收費(fèi)課程外，她在喜馬拉雅的公益課程的播放量突破了5萬。
鑒于此，我們來分析和討論下，未來的教育是怎樣的？
未來的老師和學(xué)習(xí)對象又是怎樣的？
未來的學(xué)校是怎樣的？
未來的教育內(nèi)容是什么？
“教育要回歸生活，讓孩子真實地去參與、去實踐、去體驗、去感受，學(xué)習(xí)就會自然而然發(fā)生；教育要回歸社會，讓每一個孩子運(yùn)用真正的知識，探索真實的世界，解決真實的問題；教育要回歸生命，讓孩子有機(jī)會體驗生命中的各種波瀾，最終以自己獨(dú)特的方式綻放?！?/p>
——呼家樓中心小學(xué)校長、PDC教育聯(lián)盟的倡導(dǎo)者與發(fā)起者馬駿
教育要回歸生活
教育本身就是生活，教育就是生活的方式，是行動的方式。教育在作為促進(jìn)美好生活的一種手段的同時，它本身就應(yīng)該是目的，應(yīng)該讓所有與教育發(fā)生關(guān)系的人過一種幸福完整的生活。
100多年前，約翰·杜威嚴(yán)肅批評過教育遠(yuǎn)離社會生活的弊端。他在《我的教育信條》一書中明確提出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對兒童說來是真實而生氣勃勃的生活。像他們在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的生活那樣。不通過各種生活形式，或者不通過那些本身就值得生活的生活形式來實現(xiàn)的教育，對于真正的現(xiàn)實總是貧乏的代替物，結(jié)果形成呆板而死氣沉沉的局面。”
在以往的教育學(xué)家看來，學(xué)校只是為學(xué)生的未來發(fā)展做準(zhǔn)備的地方，所以教育過程只是為未來做“準(zhǔn)備”。但是，杜威認(rèn)為，學(xué)校不僅是為未來的生活做準(zhǔn)備，更重要的是，它“必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活”，對兒童來說，“是真實而生氣勃勃的生活”。
杜威主張學(xué)校應(yīng)該成為社會生活的“簡化版”和“濃縮版”。雖然學(xué)校不可能成為工廠或者農(nóng)場，直接從事生產(chǎn)勞作，也不可能成為政府機(jī)關(guān)，直接處理各種社會事務(wù)。但是，學(xué)校應(yīng)該與社會生活無縫對接，應(yīng)該時刻關(guān)注社會，更重要的是，學(xué)校本身就是一種特殊的社會，學(xué)校的社會生態(tài)，師生在學(xué)校中的認(rèn)知、情感、社會生活，不僅對他們未來的發(fā)展具有重要的意義，對他們當(dāng)下的生活也特別重要。
教育回歸生命
適合的教育就是最好的教育。在一定意義上可以說，教育不是簡單地為了適應(yīng)外界，而是為了自己內(nèi)心的豐富。
教育將從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向真正地以學(xué)生的“學(xué)”為中心?，F(xiàn)在的教育重點(diǎn)在知識，在教師的“教”，整個學(xué)習(xí)活動是圍繞知識展開的，是以教師的教學(xué)活動為中心的。
未來整個教育的變化，重心要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)活動是圍繞學(xué)生展開的。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，就必須去標(biāo)準(zhǔn)化，必須個性化、定制化。每個學(xué)生可以自己來制訂學(xué)習(xí)的計劃，確定學(xué)習(xí)的節(jié)奏，定制學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
20世紀(jì)80年代，西方興起了一門主要由生物科學(xué)和教育科學(xué)交叉而形成的前沿學(xué)科——學(xué)習(xí)科學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)旨在建立心智、大腦與教育之間的橋梁，將生物科學(xué)的最新成果，包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、情感神經(jīng)科學(xué)、基因科學(xué)和生物分子學(xué)等應(yīng)用于教育和學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)科學(xué)的興起，在很大程度上呼應(yīng)了整個社會和教育從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”的趨勢。
未來的老師和學(xué)習(xí)對象又是怎樣的？
2015年，世界教育創(chuàng)新峰會對全世界的教育專家進(jìn)行過一次很有意思的調(diào)查，全球的教育家一致認(rèn)為，未來的教師將不再是一個知識的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、陪伴者。
未來的教師，既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的陪伴者；既是教練，也是陪練。他們不以學(xué)生的導(dǎo)師自居，而是與學(xué)生一起成長。注重與學(xué)生的情感溝通，注重及時發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問題，注重學(xué)生成長的內(nèi)在需求，讓學(xué)生更有獲得感，這是未來教師的重要特點(diǎn)。
像史金霞這樣的個體性質(zhì)的“自由教師”，以及類似新東方、學(xué)而思這樣的社會教育機(jī)構(gòu)，以及各種技能培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)教師資源。
這樣，任何一個學(xué)有所長的人，都可以把自己的知識和技能，通過學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和其他平臺傳授給學(xué)生，“能者為師”的新的教育時代將會真正到來。
所有人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)已成現(xiàn)實
終身學(xué)習(xí)不再是一種理念，它已成現(xiàn)實。學(xué)習(xí)者需要的是能夠適應(yīng)不斷變化的工作世界的教育，這就意味著他們將不斷地學(xué)習(xí)，而且是碎片式的學(xué)習(xí)成為主流，通常是因為工作驅(qū)動和變革變動下的學(xué)習(xí)。
未來社會，政府將不僅為義務(wù)教育、高中教育、高等教育、職業(yè)教育提供支持，也會為所有人的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，政府不僅購買基礎(chǔ)教育的公共服務(wù)，也可以通過發(fā)放教育券的方式鼓勵人們終身學(xué)習(xí)。既然是終身學(xué)習(xí)，就是從搖籃到墳?zāi)沟膶W(xué)習(xí)，不同年齡階段的人在學(xué)習(xí)中心相遇，在不同的課堂相遇，就應(yīng)該是常見的。未來混齡學(xué)習(xí)將成為重要的特點(diǎn)，10歲的孩子可以跟70歲的老人在同一課堂上課，一起學(xué)習(xí)，一起玩耍。
未來的學(xué)校是怎樣的？
1966年，《科爾曼報告》提出了一個令學(xué)校教育感到尷尬的研究結(jié)論，即學(xué)校在孩子學(xué)業(yè)成功方面沒有多少實際用處，而家庭及其同伴的影響才是決定孩子學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素。
同時，威廉·休厄爾和羅伯特·豪澤等教育社會學(xué)家的研究也發(fā)現(xiàn)，父母的參與和期望是兒童成長的重要中介變量。
這些研究讓人們重新思考家庭與學(xué)校教育的關(guān)系問題，重新考量家庭和社區(qū)在教育中的作用，家校合作問題也開始提上議事日程，許多國家的政府先后出臺了推進(jìn)家校合作的政策，鼓勵父母參與孩子的教育。
我們知道，盡管學(xué)校是有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育活動的組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育的專業(yè)性等特點(diǎn)保證了其效率與優(yōu)勢，但學(xué)校教育從來不是孤立的。家庭和社區(qū)在教育中的作用被嚴(yán)重低估了。
長期以來，社區(qū)在教育中的作用也沒有得到足夠的重視。學(xué)校和家庭都是處于一定的社區(qū)之中，社區(qū)是家校合作的重要空間環(huán)境和文化環(huán)境，也是重要合作伙伴。尤其是社區(qū)的圖書館、博物館、科技館、電影院、劇院、青少年活動中心等，都是非常好的教育資源，都對學(xué)生的成長起著非常重要的作用。
根據(jù)美國學(xué)者喬伊絲·愛潑斯坦的“交疊影響域理論”，家校社合作共育是學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者共同對孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過程。
家校社三者是合作伙伴關(guān)系。我們認(rèn)為，學(xué)校、家庭和社區(qū)雖然各有職能，但彼此間又密切相關(guān)。學(xué)校不僅是教育活動的組織機(jī)構(gòu)，還是社區(qū)的文化中心和文明引擎；家庭不僅是親緣關(guān)系的社會單元，還是孩子的課余學(xué)校與親子樂園；社區(qū)不僅是區(qū)域生活的共同空間，還是孩子的第二課堂和實踐基地。未來，學(xué)校、家庭和社區(qū)在一定意義上都是不同的學(xué)習(xí)空間，不同的學(xué)習(xí)中心。三者的合作構(gòu)成了家校社合作共育中的“磁場效應(yīng)”，會讓所有參與者產(chǎn)生精神共振，這將是一種理想的立體化、大教育狀態(tài)。
因此，從未來教育的發(fā)展來看，家庭和社區(qū)在教育中扮演的角色會越來越重要。
過去學(xué)校幾乎“包辦”了教育的一切，提供了全部教育資源，學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生的地方也在學(xué)校。未來社會，這個格局將被徹底顛覆，學(xué)校不可能包攬教育的全部內(nèi)容，教育資源的提供者將更加多元開放，學(xué)習(xí)活動發(fā)生的場所也不再局限在學(xué)校。
未來的學(xué)校，在教學(xué)的核心業(yè)務(wù)上是扁平化管理，甚至?xí)境蔀樽越M織管理，會出現(xiàn)“多中心”的方式。這是以每一個優(yōu)秀的教師或者以每一個卓越課程為中心，組成的一個個學(xué)習(xí)共同體。它的運(yùn)行模式是：教師引導(dǎo)、學(xué)生自組織管理。
美國斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中（Stanford Online High School，也稱斯坦福在線高中）
這所學(xué)校成立于2006年，位于硅谷地區(qū)，總部就在斯坦福大學(xué)校園的一棟建筑內(nèi)。斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中在校生人數(shù)650名左右，學(xué)生來自美國45個州和全世界的27個國家，比較集中的地區(qū)是美國的加利福尼亞州（170人）、得克薩斯州（30人）和紐約州（45人）。斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中開設(shè)的課程，它們有許多課程供學(xué)生選擇。
人文類的課程有：革命與反抗，拉丁語，文學(xué)批評，攝影，音樂理論［美國大學(xué)預(yù)修課程（Advanced Placement），簡稱AP課程］，中文，科學(xué)史，民主、自由與法律的原則，法律研究等。
科學(xué)類的課程有：生物學(xué)研究前沿問題，關(guān)于心靈的研究，如心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)與哲學(xué)、力學(xué)、光與熱、物理學(xué)C（AP課程）等。
數(shù)學(xué)類的課程有：代數(shù)、微積分、計算機(jī)科學(xué)（AP課程）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、復(fù)雜分析等。
每門課程選修的班級人數(shù)控制在15人以內(nèi)。
這所學(xué)校的師資力量很強(qiáng)，68%以上的老師都有博士學(xué)位，能給學(xué)生帶來非常好的教學(xué)體驗，能夠滿足不同層次的學(xué)生對于知識的需求。學(xué)校的學(xué)業(yè)成績也非常優(yōu)異，名列加利福尼亞州第一、全美第三。
既然叫網(wǎng)絡(luò)高中，學(xué)校的課程主要就是在線的形式。學(xué)生不用去教室上課，而是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，這樣能給學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)便利性。學(xué)校網(wǎng)站提供了與課程配套的教學(xué)視頻和與老師面對面的教學(xué)模式，每周的課程集中在兩天完成。
上課時，來自全美和世界各地的學(xué)生一起通過視頻實時在線討論交流，所有課程都有課外作業(yè)，如要求收聽老師的視頻講授和在線寫作等。
老師通過網(wǎng)絡(luò)的形式給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定的時間通過網(wǎng)絡(luò)的形式將作業(yè)完成后再交給老師。
學(xué)生的學(xué)習(xí)比較靈活，斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中有全日制（full-time）的學(xué)生，也有選修部分課程（part-time）的學(xué)生和選修一門課程（single-course）的學(xué)生。全日制學(xué)生選修的課程，一般是每學(xué)期4~5門。學(xué)校設(shè)獎學(xué)金，大約15%的學(xué)生得到資助。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的學(xué)生如何培養(yǎng)社會交往能力？斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中的教務(wù)長告訴我，他們也有許多措施，讓學(xué)生擁有充滿活力的學(xué)習(xí)生活。
首先是建立了40多個專題性的俱樂部和組織，如應(yīng)用物理學(xué)俱樂部、藝術(shù)俱樂部、企業(yè)家俱樂部、拉丁語俱樂部、樂高俱樂部、文學(xué)俱樂部、模擬聯(lián)合國、攝影俱樂部、心理學(xué)俱樂部、機(jī)器人俱樂部、西班牙語俱樂部、少數(shù)民族聯(lián)盟等。
另外，學(xué)校的報紙、年鑒等，也由學(xué)生參與編輯，為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會。
學(xué)校也創(chuàng)造了一些學(xué)生面對面交流的機(jī)會。如每年暑假有兩周的時間，學(xué)生從全美與世界各地來到斯坦福大學(xué)校園，從事學(xué)術(shù)研究與專題討論。
另外，有25個以上的地區(qū)聚會，在每年年初由學(xué)生和家庭組織，學(xué)校方面也會關(guān)心支持。
最隆重的自然是畢業(yè)周，有整整三天的時間舉辦畢業(yè)舞會、頒獎活動以及畢業(yè)典禮儀式。
斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。據(jù)該校教學(xué)主任介紹，他們的在線實時課堂教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生和他的同伴一起討論分析解決問題的能力，“我們最后一年結(jié)束的時候，學(xué)生幾乎能夠自己來組織課堂的學(xué)習(xí)，在這些課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們能夠綜合地了解到問題或者提出觀點(diǎn)，并且能夠闡述相關(guān)的例子，通過自己已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，學(xué)生也能夠獨(dú)立地闡述自己的立場和論點(diǎn)，還能夠發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生論點(diǎn)中存在的問題，并且給予一些反饋。最后學(xué)生還能夠自我評估，給自己提高能力的空間”。
當(dāng)然，在未來相當(dāng)長的時間內(nèi)，更多的學(xué)習(xí)中心，將是把傳統(tǒng)學(xué)校與斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)一步整合的混合制學(xué)校。
未來的教育內(nèi)容是什么？
現(xiàn)代課程體系是由斯賓塞最早提出來的。他將人的完滿生活作為衡量課程價值的標(biāo)準(zhǔn)，并將人類活動按照重要程度劃為五種：
（1）直接保全自己的活動；
（2）獲得生活必需品而間接保全自己的活動；
（3）撫養(yǎng)教育子女的活動；
（4）與維持正常社會政治關(guān)系有關(guān)的活動；
（5）在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的各種活動。
與之相應(yīng)的課程，就應(yīng)該有生理學(xué)和解剖學(xué)（了解生理和生命規(guī)律是維護(hù)個人健康與安全的先決條件，也是飽有精力、生活幸福愉快的必備知識），有讀寫算技能的訓(xùn)練以及邏輯學(xué)、力學(xué)、幾何學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)，有心理學(xué)和教育學(xué)，有歷史、禮儀、信仰和宗教，還有繪畫、雕刻、音樂等課程。他的這些論述，為建立現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的分科課程體系奠定了基礎(chǔ)。
但是，隨著現(xiàn)代社會知識總量的快速增加，以分科教學(xué)為代表的傳統(tǒng)課程理論受到了挑戰(zhàn)，知識掌握開始從目的走向手段，學(xué)科課程開始從分化走向綜合。也就是說，教育并不是培養(yǎng)百科全書式的知識擁有者，而是能夠運(yùn)用知識去探尋新知和創(chuàng)造的人，知識學(xué)習(xí)本身從目的變成了手段。STEAM（融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的綜合教育）、綜合實踐課程、項目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、學(xué)科整合課程等都是在這樣的背景下出現(xiàn)的。
凱文·凱利在《大學(xué)的終結(jié)：泛在大學(xué)與高等教育革命》一書高等教育的進(jìn)一步普及化，未來社會將逐步淡化文憑的意義，而越來越看重一個人的真才實學(xué)，看一個人真正學(xué)習(xí)了什么、擁有了什么、掌握了什么。
2004年蘇格蘭教育改革明確提出了把學(xué)生培養(yǎng)成為“成功的學(xué)習(xí)者、自信的個體、負(fù)責(zé)任的公民和社會的積極貢獻(xiàn)者”的總體目標(biāo)。
為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，“卓越課程”包括下面這些課程。
“表達(dá)藝術(shù)”，從能跟隨音樂哼唱，到掌握聲樂、樂器并能自信地在眾人前表演，還包括藝術(shù)與設(shè)計、舞蹈、戲劇和音樂等。
“科學(xué)”，包括地理、物理、化學(xué)及當(dāng)下的科學(xué)話題，如食品、衛(wèi)生、氣候、能源等。
“技術(shù)”，包括技術(shù)與社會發(fā)展，信息通信技術(shù)，技術(shù)發(fā)展的商業(yè)背景，技術(shù)發(fā)展的計算機(jī)基礎(chǔ)，食品與紡織技術(shù)與常識，工藝、設(shè)計、工程及制圖等。
“數(shù)學(xué)”，就是數(shù)字、貨幣和測量，形狀、位置和運(yùn)動，數(shù)據(jù)處理、個人財務(wù)管理等。
“語言”，有希臘語、拉丁語等古典語言，還有現(xiàn)代外語、蓋爾語和英語。
“社會研究”，就是人與歷史、社會，人與地域、環(huán)境，人與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)，公民意識、創(chuàng)業(yè)意識及經(jīng)營意識等。
“健康與幸?！?，一是精神、情感、社會性及心理健康。希望學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)任地做出選擇和改變，掌握體育常識和運(yùn)動技能，了解食物與健康的關(guān)系，防止酒精、毒品等物品濫用，關(guān)注性健康和親子關(guān)系等。二是“宗教與道德教育”等。
莊子曾經(jīng)說過的那樣：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！”以有限的生命去學(xué)習(xí)無限的知識，是很危險的。所以，我們的課程一定要改革。容，就是以后職業(yè)生涯必須用到的內(nèi)容。
但是，現(xiàn)在職場的變化日新月異，把學(xué)習(xí)與工作分開，把學(xué)校作為職業(yè)的準(zhǔn)備的做法已經(jīng)行不通了。西方的調(diào)查表明，一個人一生的職業(yè)變化高達(dá)10次左右，而跨行業(yè)的變換，則達(dá)到4次左右。
1996年，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了德洛爾報告《教育：財富蘊(yùn)藏其中》，提出了學(xué)習(xí)的“四大支柱”問題，認(rèn)為教育僅從數(shù)量上去滿足那種無止境的“知識和技能”需求，既不可能也不合適。應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”。
后來，又補(bǔ)充完善為“五大支柱”。
學(xué)會求知（learning to know），包括學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提升專注力、記憶力和思考力。
學(xué)會做事（learning to do），包括職業(yè)技能、社會行為、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新進(jìn)取和冒險精神。
學(xué)會共處（learning to live together），包括認(rèn)識自己和他人的能力、同理心和實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。
學(xué)會發(fā)展（learning to be），包括促進(jìn)自我實現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾。
學(xué)會改變（learning to change），包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變。
五大支柱，就是以五個“學(xué)會”命名的。
小結(jié)：
1、學(xué)力重要，學(xué)歷不重要
過去的文憑是社會最重要的通行證，它既是人們提高自身社會地位的標(biāo)志，又是求職、晉升的手段的時代已經(jīng)過去，在一個終身學(xué)習(xí)的社會里，你畢業(yè)于什么學(xué)校、擁有什么文憑將不再重要。重要的是，你究竟學(xué)習(xí)了什么，你究竟具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)與獨(dú)門絕活。
2、終身學(xué)習(xí)
學(xué)會求知，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提升專注力、記憶力和思考力；
學(xué)會做事，職業(yè)技能、社會行為、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新進(jìn)取和冒險精神；
學(xué)會共處，認(rèn)識自己和他人的能力、同理心和實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；
學(xué)會發(fā)展，促進(jìn)自我實現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾；
學(xué)會改變，接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變。
3、未來的教育：家庭、學(xué)校和社區(qū)共同參與
學(xué)校不僅是教育活動的組織機(jī)構(gòu)，還是社區(qū)的文化中心和文明引擎；家庭不僅是親緣關(guān)系的社會單元，還是孩子的課余學(xué)校與親子樂園；社區(qū)不僅是區(qū)域生活的共同空間，還是孩子的第二課堂和實踐基地。未來，學(xué)校、家庭和社區(qū)在一定意義上都是不同的學(xué)習(xí)空間，不同的學(xué)習(xí)中心。三者的合作構(gòu)成了家校社合作共育中的“磁場效應(yīng)”，會讓所有參與者產(chǎn)生精神共振，這將是一種理想的立體化、大教育狀態(tài)。
作者簡介
劉濤，物理化學(xué)碩士，青島海創(chuàng)匯康創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司-商學(xué)院院長，濰坊海創(chuàng)匯康生物有限公司總經(jīng)理，《創(chuàng)業(yè)邦》專欄作者，擔(dān)任青島高創(chuàng)投融資擔(dān)保專家評委以及西海岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等多家基地的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；具有豐富的孵化器、加速器運(yùn)營管理經(jīng)驗，參與首批國家級創(chuàng)客空間-創(chuàng)益客、山東省創(chuàng)業(yè)孵化示范基地-創(chuàng)益邦、海爾雙創(chuàng)示范基地-紅島海創(chuàng)匯、李滄海創(chuàng)匯、臨沂海創(chuàng)匯、濰坊海創(chuàng)匯等各地孵化器地運(yùn)營管理，孵化項目：青島悟空智聯(lián)醫(yī)療科技有限公司、青島創(chuàng)課教育科技有限公司、上海佐許生物科技有限公司等。
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