風(fēng)變科技CEO劉克亮
今年是創(chuàng)業(yè)邦連續(xù)第十年推出“30歲以下創(chuàng)業(yè)新貴”榜單，也是創(chuàng)業(yè)邦首次把“30歲以下創(chuàng)業(yè)新貴”的舞臺(tái)交給年輕的90后和00后們。在市場(chǎng)風(fēng)云驟變，競(jìng)爭(zhēng)局面更加暗潮涌動(dòng)的情況下，通過(guò)解讀這些年輕的創(chuàng)業(yè)新貴們，展現(xiàn)他們?cè)诟鞣N前沿技術(shù)中的探索、深耕，他們的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新意識(shí)，將如何影響并改變這個(gè)時(shí)代。這是本系列第 3 篇報(bào)道。
文 | 林翠萍
編輯 |楊絢然
圖片設(shè)計(jì) | 李斌才
攝影 | 張勇
他大二休學(xué)創(chuàng)業(yè)成立風(fēng)變科技，致力于用技術(shù)推動(dòng)下一代基礎(chǔ)教育。
自嘲肄業(yè)生，但他打造的在線教育產(chǎn)品，熊貓書院、熊貓小課、風(fēng)變編程等，每一款都做到了百萬(wàn)級(jí)的用戶體量，受到用戶不同程度的喜愛(ài)。其中風(fēng)變編程的Python課程一經(jīng)推出便刷屏朋友圈。目前幾款產(chǎn)品累計(jì)服務(wù)用戶已達(dá)1000萬(wàn)人。
不僅如此，風(fēng)變科技也受到了資本的青睞。成立至今已獲3輪融資，分別是來(lái)自聯(lián)想之星的天使輪、梧桐樹(shù)資本的A輪，以及GGV紀(jì)源資本、源道投資、慕華投資的B輪融資。
——他是風(fēng)變科技CEO劉克亮。95后的他已經(jīng)創(chuàng)業(yè)5年，這5年里，他也帶領(lǐng)著風(fēng)變科技很好地詮釋了一個(gè)，在堅(jiān)定大方向的前提下，如何“小步快跑、快速迭代”的創(chuàng)業(yè)故事。
肄業(yè)生的“教育夢(mèng)”
風(fēng)變的前身是一個(gè)基于高校的公益組織平臺(tái)，它聚集了數(shù)百所影響力最大的高校新媒體平臺(tái)的負(fù)責(zé)人，初衷是想改變大學(xué)里一些“懶散、墮落”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，劉克亮是這個(gè)組織的發(fā)起人之一。
受父親的影響，劉克亮自小對(duì)大學(xué)就充滿了憧憬，曾經(jīng)在他的認(rèn)知里，“大學(xué)就像一道光，不僅僅教會(huì)人知識(shí)，賦予人能力，還會(huì)因此給人帶來(lái)勇氣和力量，從而改變一個(gè)人?！比欢鹊阶约荷洗髮W(xué)后，他才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與期待里的落差，這使劉克亮多了一絲“不甘”，并試圖做出一些改變。
剛開(kāi)始只是在各個(gè)有影響力的高校新媒體平臺(tái)上，添加一些簡(jiǎn)單的功能，比如查課表、講座、考試安排，后來(lái)功能逐漸豐富，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供、對(duì)授課老師的評(píng)分、學(xué)習(xí)資料的共享、在線課程等。到2014年，這個(gè)公益組織共覆蓋服務(wù)了超過(guò)五百萬(wàn)中國(guó)大學(xué)生。
但后來(lái)隨著組織里很多人開(kāi)始畢業(yè)走向社會(huì)，平臺(tái)一度停止了維護(hù)，劉克亮并不想放棄這個(gè)好不容易建立起來(lái)的平臺(tái)，更不想辜負(fù)那么多學(xué)生的期望。于是2015年，也就是劉克亮大二那年，他決定休學(xué)全職做這件事，并正式成立了風(fēng)變科技。
劉克亮自嘲到現(xiàn)在還是一個(gè)大學(xué)肄業(yè)生，但這并不妨礙他對(duì)教育這件事的熱愛(ài)，以及想要改變教育問(wèn)題的決心。
而對(duì)于什么是好的教育，他也有自己的理解。劉克亮認(rèn)為，當(dāng)下教育存在兩個(gè)主要問(wèn)題，一是分配問(wèn)題，二是供給問(wèn)題。但今天大多數(shù)人只關(guān)注分配問(wèn)題，忽略了教育供給上的不足。優(yōu)質(zhì)教育資源的供給不足會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致“競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)”和“轉(zhuǎn)嫁負(fù)擔(dān)”，讓教育一步步陷入惡性循環(huán)。
所謂“競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)”是指，當(dāng)一個(gè)人目標(biāo)的高低總是取決于另一個(gè)人的狀態(tài)，并試圖超越對(duì)方時(shí)，就構(gòu)成了一個(gè)“增強(qiáng)回路”，使得一個(gè)系統(tǒng)墮入陷阱。就像一群人在一個(gè)劇場(chǎng)里看戲，某一人為了自己看得更清楚，就站起來(lái)了，這就導(dǎo)致其他人看不清楚，也不得不站起來(lái)，連鎖反應(yīng)直至所有人都站起來(lái)了。在教育領(lǐng)域里，這就演變成了“超前教育”“加大學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”“名師資源”“應(yīng)試技巧”等。
而“轉(zhuǎn)嫁負(fù)擔(dān)”，是由于治標(biāo)不治本而導(dǎo)致的“治標(biāo)能力”強(qiáng)化而無(wú)法發(fā)展“治本能力”問(wèn)題，并制約大學(xué)和教育企業(yè)的發(fā)展。比如，一方面大學(xué)體系的更新速度跟不上社會(huì)變化的速度，進(jìn)而墮入一種通用化的惰怠。另一方面，一些提分輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，則利用信息不對(duì)稱而獲取收益，進(jìn)一步侵占教育領(lǐng)域里的優(yōu)質(zhì)人才和資本等社會(huì)資源，這又讓市場(chǎng)化下的教育企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境進(jìn)一步雪上加霜。
有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1990 ～2020 年，每十年的高等教育入學(xué)率分別占適齡人口的 3.4%、12.5%、26.5%、50%。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，過(guò)去三十年，高等教育供給能力在飛速提升，獲得高等教育機(jī)會(huì)的人越來(lái)越多，但是在受教育這件事上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)反而越來(lái)越重了。
在劉克亮看來(lái)，問(wèn)題的根源在于，人們對(duì)于好教育的期待的提升速度快過(guò)于教育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源的供給速度。因此解決思路是，加大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供給，這也是風(fēng)變今天在做的事。
“可以把這個(gè)過(guò)程理解成一個(gè)教育平權(quán)的過(guò)程，我們希望從根源上解決教育問(wèn)題，而不是形式上的，最終讓教育這件事變成一件簡(jiǎn)單的事?！眲⒖肆琳f(shuō)。
從熊貓書院到風(fēng)變編程，
“小步快跑、快速迭代”
劉克亮一開(kāi)始對(duì)風(fēng)變的期待就是，成為一所線上的綜合大學(xué)，“我們其實(shí)一直知道自己要做什么，在這個(gè)前提下不斷做教學(xué)技術(shù)的積累驗(yàn)證?！倍L(fēng)變發(fā)展到今天可以說(shuō)是一個(gè)“小步快跑，快速迭代”的過(guò)程。
很多人知道風(fēng)變科技是因?yàn)?019年一款在朋友圈刷屏的Python課程。Python是近兩年很火的一款編程語(yǔ)言，最早創(chuàng)立于1989年，由荷蘭程序員Guido van Rossum于1991年首次發(fā)布，因其簡(jiǎn)潔性、易讀性以及可擴(kuò)展性，最受歡迎的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。
作為一款更專注為零基礎(chǔ)用戶設(shè)計(jì)的編程學(xué)習(xí)產(chǎn)品，風(fēng)變編程通過(guò)人工智能實(shí)現(xiàn)Python知識(shí)的自動(dòng)化教學(xué)。與大部分以直播課或錄播課為主的編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同，風(fēng)變編程的Python課程采用“交互式課堂+在線作業(yè)實(shí)操+老師跟蹤輔導(dǎo)答疑”的輕教學(xué)模式，植入了“吳楓老師”這一角色，同時(shí)穿插故事場(chǎng)景、闖關(guān)的進(jìn)度條與游戲化設(shè)計(jì)讓Python課程的學(xué)習(xí)更有趣、簡(jiǎn)單，幫助學(xué)員真正掌握和熟練使用Python語(yǔ)言，并有能力將之實(shí)踐于學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。
不過(guò)風(fēng)變編程走紅背后，也是一個(gè)不斷迭代的過(guò)程。過(guò)去5年，風(fēng)變的自動(dòng)化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)迭代了三代，才逐漸形成今天相對(duì)成熟的教學(xué)場(chǎng)景。
熊貓書院是風(fēng)變的第一代產(chǎn)品。2015年在線教育平臺(tái)還寥寥無(wú)幾，在做市場(chǎng)調(diào)研的時(shí)候，很多人對(duì)于成年人是否會(huì)長(zhǎng)時(shí)間在線上學(xué)習(xí)充滿疑問(wèn)。即便是彼時(shí)最受歡迎的慕課平臺(tái)，次日留存率不到10%，學(xué)生的完課率更可以幾乎忽略不計(jì)。
因此，熊貓書院在細(xì)節(jié)上做了很多改良設(shè)計(jì)，比如一改以往滑動(dòng)式或翻頁(yè)式的閱讀形式，而是采取卡片式的“交互”形式，以“段落”作為數(shù)據(jù)埋點(diǎn)，當(dāng)用戶閱讀到某一段落，若是掌握了該知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)擊“yes”就可以再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。這樣的好處是可以根據(jù)用戶的差異化數(shù)據(jù)，來(lái)做內(nèi)容的優(yōu)化和迭代，雖然當(dāng)時(shí)離真正的交互還有點(diǎn)距離，但這已經(jīng)是一個(gè)交互最基礎(chǔ)的藍(lán)本。正是這個(gè)小小的改動(dòng)，讓熊貓書院做到了98%的次日留存率。
但熊貓書院的單日學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)只有5分鐘，嚴(yán)格意義上講，更像一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，離所謂的教育產(chǎn)品還有一定的距離。不過(guò)通過(guò)這個(gè)產(chǎn)品的驗(yàn)證，劉克亮意識(shí)到成年人其實(shí)也可以在在線環(huán)境下長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。接下來(lái)就是如何在保證用戶良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提下，將單日學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)提上去。
基于此，2017年風(fēng)變科技研發(fā)了第二代產(chǎn)品熊貓小課，在這個(gè)產(chǎn)品里，風(fēng)變加大投入了交互式教學(xué)技術(shù)，并將時(shí)長(zhǎng)提升到20分鐘左右。而到了2018年底第三代產(chǎn)品風(fēng)變編程的時(shí)候，已經(jīng)能將課程的平均時(shí)長(zhǎng)提到45~60分鐘，交互的樣式也越來(lái)越豐富。并且這個(gè)階段風(fēng)變的自動(dòng)化教學(xué)技術(shù)也有了進(jìn)一步突破，從“段式埋點(diǎn)”升級(jí)到“句式埋點(diǎn)”，做到了真正意義上的“交互”。
劉克亮認(rèn)為，視頻嚴(yán)格意義上并不算真正的教學(xué)，更像是一個(gè)“學(xué)習(xí)資料”的學(xué)習(xí)。而風(fēng)變編程的課程跳脫了在線視頻的方式，以交互式授課的形式呈現(xiàn)，授課的過(guò)程就像跟一個(gè)人聊天，“學(xué)生”做了一個(gè)動(dòng)作或是說(shuō)了一句話，都能得到“老師”相應(yīng)的反饋。
而隱藏在“吳楓老師”背后其實(shí)是一支幾十人的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，基于非常詳細(xì)的顆?；挠脩魯?shù)據(jù)，可以掌握用戶每一個(gè)動(dòng)作的停留時(shí)長(zhǎng)，并基于用戶的動(dòng)作和停留時(shí)長(zhǎng)再不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。據(jù)悉風(fēng)變編程的第一門課程《Python小課》上線前的300天里，就迭代了超1000個(gè)版本。
目前除《Python小課》，風(fēng)變編程還上線了《Python基礎(chǔ)語(yǔ)法》《Python爬蟲(chóng)精進(jìn)》兩門課程，課程累計(jì)覆蓋超150萬(wàn)的用戶。而風(fēng)變編程的課程，在接近1小時(shí)的時(shí)長(zhǎng)下，學(xué)生的課程完成率已經(jīng)能達(dá)97%~98%。?
從熊貓書院到風(fēng)變編程，這三代產(chǎn)品迭代的背后，是風(fēng)變科技自動(dòng)化教學(xué)能力不斷驗(yàn)證積累的過(guò)程。在劉克亮看來(lái)，教育的資源供給不是傳統(tǒng)意義上，一味遵循用戶需求滿足的思路。用戶都希望能用最少的時(shí)間完成某個(gè)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但如果沒(méi)有一定時(shí)長(zhǎng)的供給，最后能交付用戶復(fù)雜能力的效果會(huì)大大降低，這也是為什么這5年來(lái)風(fēng)變要不斷去做更長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)下的教育技術(shù)的探索。
“與其說(shuō)熱愛(ài)，不如說(shuō)是一份責(zé)任”
對(duì)于沒(méi)上完大學(xué)，劉克亮有一些遺憾，畢竟缺少了一段人生經(jīng)歷，但他并不后悔當(dāng)初的決定?！斑@是因也是果，正是因?yàn)榭吹侥壳敖逃I(lǐng)域存在的一些問(wèn)題，并且想要讓教育這個(gè)事情變得更美好，才會(huì)休學(xué)?！?/p>
劉克亮是一個(gè)很知道自己想做什么，并會(huì)堅(jiān)定地把想法付諸行動(dòng)的人。“我不希望自己是個(gè)憤青，成天說(shuō)這不好，那不好；我也不想變成一個(gè)對(duì)事麻木的人；所以我只能變成第3類人，深刻知道今天有哪些問(wèn)題，而且我也希望去改變它?！?/strong>
而對(duì)于當(dāng)下在做的事，劉克亮認(rèn)為與其說(shuō)是一種熱愛(ài)，更不如說(shuō)是一份責(zé)任?！盁釔?ài)有時(shí)很容易被現(xiàn)實(shí)打敗，但在責(zé)任的驅(qū)動(dòng)下，壓力越大時(shí)反而動(dòng)力也越大?！眲?chuàng)業(yè)第5年，劉克亮最大的感受是，思考和相信很重要?！叭巳绻幌嘈抛约鹤龅氖?，就做不成任何事情，越相信你才會(huì)做成?！倍嘈诺那疤崾墙?jīng)過(guò)深思熟慮的思考。
雖然曾中途離開(kāi)了大學(xué)課堂，但劉克亮并沒(méi)有停止學(xué)習(xí)的步伐和對(duì)教育行業(yè)的思考，而在創(chuàng)業(yè)這堂課上，如今他也越來(lái)越堅(jiān)定了自己的目標(biāo)。他相信:“未來(lái)，教育應(yīng)該成為人類文明的基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)質(zhì)教育資源如水如電，每個(gè)人都有充分的機(jī)會(huì)和能力成為最好的自己?！?
不過(guò)這畢竟是一件漫長(zhǎng)的事，按劉克亮自己的話說(shuō)，過(guò)去5年風(fēng)變科技的探索，“也只不過(guò)是獲得了或許能改變這個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)機(jī)器的一把小小螺絲刀”，在一些場(chǎng)景和條件下，完成了教育效率的快速提升。
但站在今天這個(gè)節(jié)點(diǎn)，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這條路徑，劉克亮已經(jīng)越來(lái)越清晰風(fēng)變科技未來(lái)十年的戰(zhàn)略規(guī)劃。
第一階段，2019~2022年，啟明星計(jì)劃：讓700萬(wàn)人因風(fēng)變掌握編程能力。進(jìn)行認(rèn)知機(jī)器可行性驗(yàn)證，單品類驗(yàn)證通過(guò)，掌握認(rèn)知機(jī)器技術(shù)。
第二階段，2022~2025年，群星工程：認(rèn)知機(jī)器規(guī)?；?，多品類驗(yàn)證通過(guò)，達(dá)到科學(xué)普適性。
第三階段，2025~2029年，文明軌道：認(rèn)知機(jī)器社會(huì)化驗(yàn)證，認(rèn)知機(jī)器技術(shù)開(kāi)源，全社會(huì)參與知識(shí)大生產(chǎn)。
“目前我們也還是處于十年計(jì)劃的早期，當(dāng)我們可以用開(kāi)放平臺(tái)全局?jǐn)?shù)據(jù)的力量磨平信息不對(duì)稱，一個(gè)良性的市場(chǎng)規(guī)范才有了建立的基礎(chǔ)。社會(huì)力量便可以更好地進(jìn)入社會(huì)的教育資源供應(yīng)鏈，再加上認(rèn)知機(jī)器技術(shù)的本身效率杠桿，一個(gè)服務(wù)于整個(gè)社會(huì)的自動(dòng)化知識(shí)交付系統(tǒng)也有了更清晰的路徑。這就是我們所說(shuō)的社會(huì)認(rèn)知機(jī)器?！眲⒖肆琳f(shuō)。
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