“傳統(tǒng)的教育體制都是老師講孩子聽，很多時(shí)候孩子并不明白抽象知識(shí)背后的原理。尤其在應(yīng)試教育體制下，孩子的創(chuàng)新意識(shí)不被鼓勵(lì)，背標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏實(shí)際的動(dòng)手能力。”曾琳告訴創(chuàng)業(yè)邦。

曾琳是2個(gè)孩子的母親，她一直很關(guān)心兒童的教育問題。在2014年，她在硅谷碰到了STEVE和GIGI，GIGI在硅谷創(chuàng)立了3所創(chuàng)新學(xué)校，并負(fù)責(zé)學(xué)校的課程開發(fā)、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、教師管理及培訓(xùn)。

3人都很重視兒童教育問題，于是一拍即合在2015年中創(chuàng)辦玩創(chuàng)Lab。2016年8月，玩創(chuàng)Lab已經(jīng)獲得702萬天使輪投資，由紫?；鸷兔鲃?shì)資本領(lǐng)投，險(xiǎn)峰長(zhǎng)青和心元資本跟投。

玩創(chuàng)Lab創(chuàng)始人兼CEO 曾琳

針對(duì)8-13歲兒童的科學(xué)實(shí)踐課程

玩創(chuàng)Lab主要通過一系列電子課程+實(shí)踐課程，讓8-13歲兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，并能親手實(shí)踐，甚至可以解決一些生活中的實(shí)際問題。

玩創(chuàng)Lab主要解決中國(guó)兒童在學(xué)習(xí)過程中的如下痛點(diǎn)：

第一、通過實(shí)踐讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，鍛煉小孩的創(chuàng)意、推理、邏輯思考、判斷等能力。

第二，為初中甚至高中的學(xué)習(xí)做科學(xué)興趣和知識(shí)儲(chǔ)備。高年級(jí)的學(xué)科知識(shí)都會(huì)更加抽象，如大量的概念和公式，培養(yǎng)起興趣會(huì)更容易理解。

第三，提高動(dòng)手能力，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際生活問題的能力。

玩創(chuàng)Lab的課程內(nèi)容涉及智慧物理、生命科學(xué)、生活與化學(xué)、地球和宇宙空間4個(gè)方面，共21堂課，借鑒美國(guó)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，并結(jié)合中國(guó)小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和部分初中的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)。

在課程設(shè)計(jì)方面，玩創(chuàng)Lab的聯(lián)合創(chuàng)始人GIGI負(fù)責(zé)教育架構(gòu)和課程研發(fā)，她曾是學(xué)習(xí)螺旋模型的發(fā)明者，有25年教育經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)年致力于研究技術(shù)與教育的結(jié)合。

進(jìn)行中國(guó)本土化設(shè)計(jì)

針對(duì)中國(guó)環(huán)境，玩創(chuàng)Lab在課程環(huán)節(jié)還充分考慮了中國(guó)的因素，進(jìn)行本土化調(diào)整。首先，在App課程設(shè)計(jì)中加入知識(shí)性的東西。此外，在Box產(chǎn)品自由創(chuàng)意區(qū)的基礎(chǔ)上，增加了簡(jiǎn)單的過渡環(huán)節(jié)，便于引導(dǎo)孩子更容易的開始動(dòng)手創(chuàng)造。

“中國(guó)小孩的動(dòng)手能力相較美國(guó)的稍微差一些，這時(shí)候，通常需要鼓勵(lì)，但有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)全程參與進(jìn)來，過度參與也會(huì)容易打消了孩子的積極性，孩子會(huì)放棄。因此，我們?cè)诋a(chǎn)品的設(shè)計(jì)上，考慮到如何引領(lǐng)孩子獨(dú)立思考、動(dòng)手創(chuàng)作的興趣體驗(yàn)。”曾琳說。

玩創(chuàng)Lab App 11月上線，主打家庭教育市場(chǎng)。在推廣過程中，曾琳告訴創(chuàng)業(yè)邦，通常會(huì)碰到這兩方面的難處，第一，家長(zhǎng)最開始很喜歡產(chǎn)品動(dòng)手的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但是在iPad教學(xué)環(huán)節(jié)家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心傷害小孩兒眼睛；第二，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子會(huì)沉浸在游戲課程里。

針對(duì)這兩個(gè)問題，曾琳認(rèn)為小孩遲早會(huì)進(jìn)入電子的世界進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)的合理管理引導(dǎo)。另外，玩創(chuàng)Lab本身是基于科學(xué)興趣生成的任務(wù)型課程，最后是需要親手實(shí)踐的，兼顧考慮了動(dòng)手能力和虛擬學(xué)習(xí)的組合方式，而且小孩對(duì)動(dòng)手的興奮點(diǎn)會(huì)遠(yuǎn)大于玩iPad。

核心是解決基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)

目前，關(guān)于STEAM教育，市面上有傳統(tǒng)的積木玩具和結(jié)合AR、VR、無人機(jī)等跟方面新技術(shù)的項(xiàng)目，如奧本未來、makeblock、編程貓等。

曾琳告訴創(chuàng)業(yè)邦，玩創(chuàng)Lab相對(duì)于這些產(chǎn)品的差異化之處在于傳統(tǒng)的中國(guó)玩具都采用塑料和鋼鐵等材料，尤其是和物理科學(xué)等相關(guān)的都是很受男孩喜歡，但是女孩不喜歡，完全不美觀也太生硬。玩創(chuàng)Lab則倡導(dǎo)用紙，更柔軟，也能讓更多的女孩兒喜歡。此外，玩創(chuàng)Lab在規(guī)定化設(shè)計(jì)之外還借鑒樂高的想法提供很多的留白，孩子可以自由組合進(jìn)行再創(chuàng)造。

關(guān)于當(dāng)前流行的AR、VR等科技元素，曾琳告訴創(chuàng)業(yè)邦，玩創(chuàng)Lab的核心是解決基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于這些技術(shù)也支持，但由于VR市場(chǎng)尚未成熟，VR設(shè)備的眩暈會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)不佳，一旦成熟，玩創(chuàng)Lab會(huì)積極采用和跟進(jìn)。

關(guān)于STEAM教育在中國(guó)的市場(chǎng)空間，曾琳認(rèn)為，去年是STEAM教育在中國(guó)的萌芽階段，而今年將逐漸起步，此外國(guó)家層面也號(hào)召全民科普，參照美國(guó)現(xiàn)狀，未來STEAM課程將是中國(guó)每所學(xué)校必備的課程。

而說到中美兩國(guó)教育環(huán)境的差異，曾琳告訴創(chuàng)業(yè)邦，目前來看美國(guó)的STEAM教育相較更為發(fā)達(dá)，甚至在每個(gè)州每所學(xué)校的特色都不同，中國(guó)雖然才剛起步，但中國(guó)教育政策的規(guī)劃推行相對(duì)比較統(tǒng)一，這反倒是未來快速推廣的良好機(jī)會(huì)。未來只要國(guó)家層面號(hào)召，各地學(xué)校及機(jī)構(gòu)響應(yīng)政策的執(zhí)行力會(huì)更強(qiáng)。