編者按：本文來自微信公眾號 ，吳曉波頻道（ID：wuxiaobopd），作者：袁一音，編輯：何夢飛，創(chuàng)業(yè)邦經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)載。

這兩天，2025年全國高考成績正陸續(xù)放榜，一張張成績單開啟了1335萬學(xué)子通往未來的大門。

社媒上，“查分瞬間”十分熱鬧——天津父子用相聲式對話報分數(shù)；湖北班主任因班里出了3個全省前10名激動得聲音發(fā)顫；內(nèi)蒙古尖子生被北大連夜登門“截胡”……

接下來的志愿填報，將成為許多考生人生十字路口的重要抉擇。

不同于以往，近些年一股“瘋狂建大學(xué)”的熱潮正在各地興起。2024年，全國高等院校數(shù)較2023年新增45所。而到了2025年，擴容更是迎來高潮——據(jù)統(tǒng)計，今年以來教育部已同意新設(shè)高校58所。

這些新高校呈現(xiàn)出兩大特點：一是北方、中西部地區(qū)占比突出；二是職業(yè)學(xué)校擴容節(jié)奏加快。

去年此時，小巴曾撰文關(guān)注過一個現(xiàn)象：有超過一本線100多分的高考生，放棄了985和211，轉(zhuǎn)而報考職校，她的理由是“就業(yè)率達到了98%，好找工作”。

這背后，反映的是當(dāng)前就業(yè)市場的“冰火兩重天”——滿大街都是死磕書本的畢業(yè)生擠破頭，但真正能上手干活的藍領(lǐng)技工卻像稀缺貨一樣搶不到。

到了今年，畢業(yè)大軍再次突破歷史紀錄，1222萬應(yīng)屆生涌向市場，比去年還多了43萬。相對的，去年55%的應(yīng)屆就業(yè)率，不免讓找工作的青年們倒吸一口涼氣。

一邊是大學(xué)生“僧多粥少”就業(yè)難，一邊是從產(chǎn)線小哥到高精尖技術(shù)崗，到處都在喊“缺人”。

“職校熱”現(xiàn)象是否會進一步影響今年考生的志愿選擇？

職業(yè)院校的脈絡(luò)與基礎(chǔ)

縱觀中國教育體制，其雙軌制主要包含兩條發(fā)展路徑：

一條走的是“普通教育”正統(tǒng)路線，從小學(xué)一路“過關(guān)升級”，初中、高中、大學(xué)，還能接著沖本科、碩士、博士，屬于傳統(tǒng)“學(xué)霸模式”。

另一條更像是“選職業(yè)，練專精”：初中畢業(yè)沒上普高的同學(xué)，會進入中職學(xué)技能。畢業(yè)后，要么直接“出道”工作，要么通過高職單招、對口升學(xué)這些專屬通道，進入高職院校繼續(xù)深造，把技術(shù)練得更硬核。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校老師指導(dǎo)學(xué)生進行汽車維修實操

過去很多人覺得：“職業(yè)學(xué)?！笔盏亩际侵锌?、高考被篩下來的孩子，是傳統(tǒng)教育的被淘汰者，帶著“差生”標簽。

但這幾年來，風(fēng)向似乎變了——從2019到2023年，高等職業(yè)院校的入學(xué)人數(shù)直接從369萬飆到555萬，暴增186萬。相比之下，普通本科招生雖然也在漲，但每年只多招11.2萬人，增速完全被職教甩開了。
高職院校為啥突然這么“香”？這背后少不了官方“操盤手”的精準布局：
??2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提出“職教也能辦本科”，就像給職教賽道開了條“隱藏路線”，開啟試點改革。

??2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》又明明白白告訴大家：職業(yè)本科和普通本科，沒有高低之分，都是本科。同年，教育部火速“發(fā)通行證”，首批職教本科高校正式亮相，一批高職院校成功“打怪升級”成了本科大學(xué)。

??2022年新修訂的《職業(yè)教育法》，更以立法形式確立職業(yè)教育類型定位，構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系的法律框架。

??到了今年1月，中央和國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，提到要“穩(wěn)步擴大職業(yè)本科學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模，建設(shè)一批辦學(xué)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)?！薄?/p>

之所以這么改，本質(zhì)上是因為國家的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變了。我們的制造業(yè)，正朝著更高端、更智能、更綠色的方向升級，再加上數(shù)字經(jīng)濟這些新產(chǎn)業(yè)冒頭，企業(yè)對技術(shù)人才的要求是水漲船高——既要懂技術(shù)，還得有更高的綜合能力。

人社部預(yù)測，2025年光是制造業(yè)的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，就缺了3000萬人，缺口率高達48%——相當(dāng)于每招2個人，就有1個坑位空著。而以往?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育輸送，已經(jīng)捉襟見肘。

從個人就業(yè)角度看，智聯(lián)招聘2024年調(diào)研顯示，大專生就業(yè)率達56.6%，超過本科生和碩博生十個百分點以上。在此背景下，職業(yè)本科的應(yīng)需而生，為的是專門為培養(yǎng)那些既有扎實理論、又有過硬技術(shù)的應(yīng)用型人才，這也成了當(dāng)前解決就業(yè)的增長點。

從往年家長和學(xué)生的報考選擇來看，學(xué)前教育以17%的占比居首，會計、計算機、工程造價和護理等排名靠前。

計算機組裝維護項目比賽上的中專學(xué)生

職業(yè)本科擴容的獨特價值

近些年，職業(yè)本科的發(fā)展，呈現(xiàn)出了“多、準、精”等趨勢。

在地域分布上，最新一批擬新增的23所職業(yè)本科高校中，有六成分布在中西部地區(qū)，涵蓋內(nèi)蒙古、安徽、寧夏、甘肅等多個省份。其中，近年人口增量位居全國前列的新疆，自2018年至今已設(shè)立或升格職業(yè)院校20余所，覆蓋高職、職業(yè)本科等多個層次。

從專業(yè)設(shè)置看，職業(yè)教育緊密貼合市場需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)每五年一大修，每年動態(tài)增補。教育部數(shù)據(jù)顯示，2012至2022年間，職業(yè)教育淘汰落后專業(yè)108種，升級與新增專業(yè)1007種，專業(yè)更新幅度超70%。

舉例來看，2025年北京市新增的職業(yè)教育專業(yè)名單中，涵蓋大數(shù)據(jù)技術(shù)、無人機應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用等新興專業(yè)，與當(dāng)下科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求高度契合；北方和中部地區(qū)在制造業(yè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等領(lǐng)域?qū)夹g(shù)人才需求較大，而中西部新增院校重點布局水利工程、交通運輸?shù)犬a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，精準對接地方發(fā)展需要。

去年，曾有網(wǎng)友在小巴的文章下吐槽：“普通本科生工作難找，恰恰是因為大學(xué)教育和市場脫節(jié)太嚴重，講的都是幾十年前的老教材，不知道當(dāng)前市場需求什么?！?/p>

相較之下，這些年職業(yè)教育的辦學(xué)模式，學(xué)校通過校企合作、訂單式培養(yǎng)等模式，按企業(yè)需求定制教學(xué)計劃，讓學(xué)生在校接觸真實項目與場景，與崗位無縫對接，顯著提升了實踐能力與就業(yè)競爭力。

在深圳，深職大與騰訊、亞馬遜等多家企業(yè)聯(lián)合共建了工程師學(xué)院；在北京，科職大通過訂單班精準對接產(chǎn)業(yè)需求——該校訂單班占比超50%，向奔馳、小米等300多家頭部企業(yè)輸送人才，實現(xiàn)50%以上學(xué)生入學(xué)即鎖定就業(yè)方向，畢業(yè)生就業(yè)率超98%，企業(yè)滿意度達95%。

相應(yīng)的，在平均薪資待遇方面，職業(yè)院校畢業(yè)生與普通本科生的差距也在縮短。2024年1月，中國新就業(yè)形態(tài)研究中心的數(shù)據(jù)顯示，藍領(lǐng)人群實際平均月薪是10年前的2.3倍，總體上與白領(lǐng)群體的平均差距逐漸減小。

制造業(yè)工人

過去，社會氛圍對職業(yè)教育有一定偏見，覺得進職校就是“非主流”的退路選擇。但在就業(yè)和收入的現(xiàn)實壓力之下，學(xué)生和家長的態(tài)度開始發(fā)生變化。尤其是一些本科生捧著文憑也難找工作，干脆回頭鉆進職?！盎貭t再造”，打開職業(yè)新天地。

更為實際的是，一些升格成本科的職業(yè)院校，錄取分數(shù)線甚至反超了普通本科。這種轉(zhuǎn)變正在消解“重普教輕職教”的傳統(tǒng)觀念，推動形成“崇尚技能、不唯學(xué)歷”的氛圍。

時代浪潮下的以人為本

對比部分發(fā)達國家，我國職業(yè)教育在職業(yè)本科大學(xué)占比、高技能人才占比等方面仍存在一定差距。當(dāng)下這股變革的趨勢，可能只是剛剛開了個頭。
在職業(yè)教育發(fā)達國家，本科大學(xué)占高職院校比例普遍超過20%，我國現(xiàn)有約1500所高職院校中，本科大學(xué)占比僅4%。
在高技能人才占比方面，德國、日本等國家在勞動力隊伍中的占比達30%—40%，而我國占比還不到10%。
以上一個階段的工業(yè)強國德國為例，其“嚴謹”優(yōu)勢的根基，深植于從教育到企業(yè)、從標準到服務(wù)的全鏈條生態(tài)之中。
在人才培養(yǎng)方面，德國同樣實行“雙軌制”教育分流模式。不同的是，德國孩子在小學(xué)四年級后，會進入2年定向培養(yǎng)階段，通過專業(yè)觀察發(fā)掘其天賦與興趣傾向。該階段結(jié)束后，教師與家長共同商議中學(xué)路徑的選擇。

德國：職業(yè)學(xué)校木材技術(shù)學(xué)員在課堂上學(xué)習(xí)

與中國年輕人激烈競爭本科不同，德國僅約30%學(xué)生選擇普通教育，約70%進入職業(yè)教育體系——通過“工學(xué)交替”模式，技術(shù)人員在早期實踐中積累深度經(jīng)驗。

這種培養(yǎng)機制讓德國工人即便使用非頂尖設(shè)備，產(chǎn)品次品率仍維持在極低水平。制造業(yè)風(fēng)頭正勁的那些年，德國的失業(yè)率也始終處在歐洲低位。而這一體系的有效運轉(zhuǎn)，依托于德國社會對藍領(lǐng)職業(yè)的平等認知，這與中國“差生才讀職?！钡膫鹘y(tǒng)觀念形成鮮明對比。

回望上世紀80年代引入的德國職業(yè)教育理念，中國職教改革已走過三十余載探索之路。德國經(jīng)驗的核心啟示在于：一個國家最寶貴的資源，歸根結(jié)底，是人——尤其是那些通過嚴謹職業(yè)教育培養(yǎng)、具備精湛技藝與高度內(nèi)化職業(yè)倫理的勞動者，他們才是支撐強大制造業(yè)的真正基石。

與此同時，持續(xù)推動社會對“技能價值”認知的深化與重塑——讓不同稟賦、不同志向的青年都能尋獲屬于自己發(fā)光發(fā)熱的舞臺。

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