黑板洞察·洞察教育行業(yè)趨勢(shì)，發(fā)掘培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值 （微信公眾號(hào) ID：heibandongcha）

導(dǎo)語

黨的二十大報(bào)告指出，要“健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，推動(dòng)解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。不可否認(rèn)，對(duì)數(shù)以千萬的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，當(dāng)下正面臨“謀差事”的難題，其中又以職業(yè)院校學(xué)生最為典型。由于職業(yè)院校自身教育屬性的原因，學(xué)生對(duì)就業(yè)對(duì)口性有著更為強(qiáng)烈的要求和執(zhí)念，畢竟要求一個(gè)專業(yè)學(xué)汽修的學(xué)生去從事 IT 工作并不現(xiàn)實(shí)。國家也在從制度層面保障這些學(xué)生的就業(yè)權(quán)利，產(chǎn)教融合政策即是如此。但通過近些年實(shí)踐看，其落地效果并不盡如人意，尚有很大的完善空間。

01

溝通不暢、需求錯(cuò)位

融合之路道阻且長

當(dāng)前，我國多數(shù)地區(qū)產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)程較為滯后，企業(yè)與學(xué)校之間普遍存在協(xié)同不靈活、溝通成本高等痛點(diǎn)。具體來看，學(xué)校和企業(yè)兩者都存在問題。一方面企業(yè)端介入程度不深，一些企業(yè)只是去學(xué)校掛個(gè)產(chǎn)教融合基地的牌子，并沒有實(shí)質(zhì)性開展人才培養(yǎng)工作，甚至單純以批量使用低端勞動(dòng)力的方式進(jìn)行招聘，根本沒有深入到學(xué)生日常的教育環(huán)節(jié)之中，離產(chǎn)教融合多元主體育人治理格局的高度相差甚遠(yuǎn)。

另一方面，眾多職業(yè)院校與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配上也存在錯(cuò)位，教育教學(xué)上調(diào)整的不夠及時(shí)和靈活。由于產(chǎn)教融合背后涉及教材、人事架構(gòu)、專業(yè)建設(shè)等一系列工作和流程，導(dǎo)致重大事件決策艱難，協(xié)議約定執(zhí)行起來受限，最終項(xiàng)目落地效果不佳、育人成效甚微。

對(duì)此，中公教育職業(yè)教育事業(yè)部總經(jīng)理孟楨楠指出，產(chǎn)教融合長期以來進(jìn)行不暢的原因主要有兩點(diǎn)。首先，校企雙方在人才培養(yǎng)的目標(biāo)性上并不統(tǒng)一。企業(yè)在生產(chǎn)過程中主要追求短期且直接的經(jīng)濟(jì)效益，而學(xué)校在人才培養(yǎng)上則注重長遠(yuǎn)的育人效果，二者在盈利和育人這個(gè)矛盾點(diǎn)上很難達(dá)到平衡；其次，這些年來我國在產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)上尚未健全，未有統(tǒng)一的監(jiān)管管理。項(xiàng)目運(yùn)營一段時(shí)間便“胎死腹中”的案例比比皆是，校企雙方對(duì)薄公堂的畫面也不罕見。

正如業(yè)內(nèi)人士所談，如果僅從經(jīng)濟(jì)利益考量，企業(yè)花高成本培養(yǎng)的人才最后很難為己所用，那么這筆“張冠李戴”式的買賣自然不愿有人觸碰。所以，縱觀這些年，我國企業(yè)在產(chǎn)教融合領(lǐng)域大多以“后來者”的姿態(tài)入局，缺少主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)產(chǎn)教融合“合而不深”，校企合作“校熱企冷”的局面。

可見，產(chǎn)教融合這條路雖已走過多年，但一直以來存在的問題并未得到很好地解決，門檻也未隨著歷史的進(jìn)程而被打磨削平，學(xué)校、企業(yè)乃至整個(gè)職業(yè)教育行業(yè)還需不斷進(jìn)行探索嘗試。

02

面對(duì)產(chǎn)教融合僵局

職教平臺(tái)給出新解

面對(duì)產(chǎn)教融合的僵局，行業(yè)在不斷創(chuàng)新嘗試，將目光逐漸轉(zhuǎn)移到職教平臺(tái)身上，希望能夠得到新解。

2021 年 10 月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確提出，健全多元辦學(xué)格局。構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會(huì)力量深度參與的多元辦學(xué)格局。同年，職業(yè)教育企業(yè)中公教育與網(wǎng)易達(dá)成合作，雙方?jīng)Q定與長沙南方職業(yè)學(xué)院共同建設(shè)動(dòng)漫制作技術(shù)制作專業(yè)，并配套產(chǎn)業(yè)教育平臺(tái)、相關(guān)課程及項(xiàng)目資源等。截至目前，該專業(yè)學(xué)生已經(jīng)超過 200 名。

過往，產(chǎn)教融合的主體只有學(xué)校和企業(yè)兩方，職教平臺(tái)參與其中的案例并不多見，而中公教育的入局似乎為行業(yè)提供了一個(gè)不錯(cuò)的思路。據(jù)長沙南方職業(yè)學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)教師介紹，中公搭建了學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)及產(chǎn)教融合項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，與學(xué)校共同進(jìn)行運(yùn)營管理，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度產(chǎn)教培養(yǎng)。此外，其還對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了改造，同步建設(shè)了該專業(yè)專用教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、畫室等教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等。

長沙南方職業(yè)學(xué)院網(wǎng)易動(dòng)漫專業(yè)高配置實(shí)訓(xùn)機(jī)房

在人才培養(yǎng)模式上，該專業(yè)以網(wǎng)易準(zhǔn)職業(yè)人才培養(yǎng)模式+網(wǎng)易實(shí)習(xí)生培養(yǎng)模式為主，即在教學(xué)管理、學(xué)工管理方面，企業(yè)是以準(zhǔn)職業(yè)人為培養(yǎng)目標(biāo)，秉承“品質(zhì)+能力”的育人宗旨，倡導(dǎo)“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的能力轉(zhuǎn)換、“學(xué)生—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”的身份轉(zhuǎn)換、“課堂—實(shí)訓(xùn)基地（工作室）—企業(yè)”的崗位轉(zhuǎn)換這一“三轉(zhuǎn)換”教學(xué)法則。最終，對(duì)產(chǎn)業(yè)合作單位和動(dòng)漫行業(yè)進(jìn)行人才輸出。

具體教學(xué)過程中，校方師資進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，企業(yè)師資則負(fù)責(zé)專業(yè)核心課的教學(xué)。其中，企業(yè)師資進(jìn)行核心課程講授前，會(huì)提前與校方師資進(jìn)行溝通，了解目前學(xué)生的專業(yè)能力和整體情況，正式開課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)測(cè)評(píng)，再次考察和確認(rèn)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，再通過測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保障授課內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)能力的相適應(yīng)，保證授課效果與質(zhì)量。

長沙南方職業(yè)學(xué)院網(wǎng)易動(dòng)漫專業(yè)組織開展夏令營項(xiàng)目提升活動(dòng)

值得注意的是，與校企合作中傳統(tǒng)的“訂單班”模式有所不同，準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)模式會(huì)在教學(xué)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面植入一些企業(yè)級(jí)的管理與活動(dòng)，旨在使學(xué)生在校期間，更多的了解企業(yè)對(duì)職場(chǎng)人的要求，幫助學(xué)生逐步樹立職場(chǎng)意識(shí)、養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣、提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而縮短學(xué)生能力與企業(yè)人才需求之間的差距。并且，畢業(yè)后學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求以及網(wǎng)易的人才缺口進(jìn)行就業(yè)安置，學(xué)生也可根據(jù)就業(yè)意愿自主選擇，沒有協(xié)議約束。

該校信息工程系動(dòng)漫專業(yè) 2022 級(jí)學(xué)生何佳也表示，當(dāng)時(shí)自己之所以報(bào)考長沙南方職業(yè)學(xué)院，就是因?yàn)樵趯W(xué)校宣傳冊(cè)上看到了動(dòng)漫專業(yè)的校企合作，認(rèn)為既然是校企合作的專業(yè)，在教學(xué)方面不僅能接觸學(xué)術(shù)性的專業(yè)老師，同時(shí)還能接觸來自企業(yè)方面的實(shí)戰(zhàn)型師資。

03

做好翻譯者&尋求平衡點(diǎn)

產(chǎn)教融合的“一魚三吃”法則

從前文案例可以看出，產(chǎn)教融合本質(zhì)上還是企業(yè)和學(xué)校的一種跨界融合，即高校和企業(yè)將各自資源分享、適配、共用，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)發(fā)展共贏的目的，但往往由于種種因素的制約無疾而終。那么，產(chǎn)教融合過程中校企雙方各自的需求何在，職教平臺(tái)的介入又給行業(yè)帶來了哪些根本改觀？

首先，對(duì)企業(yè)而言，其自身有巨大的用人需求，像網(wǎng)易、騰訊、京東等這樣的大型企業(yè)，甚至?xí)_辦相關(guān)商學(xué)院為上下游業(yè)務(wù)的人力資源提供服務(wù)。此時(shí)，職業(yè)教育平臺(tái)可以幫助產(chǎn)業(yè)公司，將人力資源解決方案前置到對(duì)口合作院校，幫產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)人才。

另外，對(duì)職業(yè)院校來說，可以充分利用職業(yè)教育平臺(tái)的資源，提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力及特色。展開來看，學(xué)?？梢岳闷脚_(tái)的課程體系、管理體系、產(chǎn)業(yè)集群體系、就業(yè)體系等方面資源，幫助院校建設(shè)兼具教學(xué)、生產(chǎn)、研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能于一體的產(chǎn)學(xué)研場(chǎng)所，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，形成“專業(yè)共建、人才共育、師資共培、就業(yè)共但”的協(xié)同育人機(jī)制。

就像孟楨楠一直所強(qiáng)調(diào)的，中公教育在產(chǎn)教融合過程中致力于做好“翻譯者”這個(gè)角色。特別對(duì)于學(xué)校的教育訴求，平臺(tái)在力求降低校企合作產(chǎn)業(yè)的商業(yè)目的性，并將其翻譯成能夠承載教學(xué)人為前提的產(chǎn)教融合型產(chǎn)品，不斷尋找學(xué)校育人與企業(yè)用人之間的平衡點(diǎn)，將企業(yè)人才培養(yǎng)前置到學(xué)校之中。

事實(shí)上，隨著近些年眾多合作院校產(chǎn)教融合需求的升級(jí)，以及產(chǎn)業(yè)集群結(jié)構(gòu)升級(jí)等諸多因素的影響，產(chǎn)教融合已不再是學(xué)校和企業(yè)的二人游戲，愈發(fā)向“學(xué)?！毥唐脚_(tái)—企業(yè)”一魚三吃趨勢(shì)發(fā)展。尤其在 IT 及泛 IT 領(lǐng)域，職教平臺(tái)產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)在深度沉淀后，形成了一套集教學(xué)、產(chǎn)業(yè)資源、數(shù)字化管理、就業(yè)監(jiān)控一體化的“1+1+N”產(chǎn)教融合模式，大幅度提高合作院校產(chǎn)教融合的深度，同時(shí)對(duì)職教平臺(tái)現(xiàn)有業(yè)務(wù)的開展也起到積極作用。

反哺到職教平臺(tái)自身，通過入局產(chǎn)教融合領(lǐng)域，職教企業(yè)也能相應(yīng)獲取一些經(jīng)濟(jì)價(jià)值。由于平臺(tái)在校企合作中起到的“潤滑”作用，協(xié)助學(xué)校專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，大幅降低了企業(yè)的人才招聘成本。更重要的是，這些職教平臺(tái)有效幫助學(xué)校和企業(yè)規(guī)避了政策風(fēng)險(xiǎn)和產(chǎn)權(quán)糾紛，是產(chǎn)教融合機(jī)制的重要補(bǔ)充?；诖耍瑢W(xué)校、企業(yè)雙方自然有人為其“買單”。

結(jié)語

雖然產(chǎn)教融合之路任重而道遠(yuǎn)，但從國家層面看，融合有為也必為。未來，職教企業(yè)等第三方平臺(tái)會(huì)不會(huì)成為產(chǎn)教融合中的“點(diǎn)睛之筆”，我們尚不得而知。但可以預(yù)見的是，會(huì)有越來越多中公式的企業(yè)平臺(tái)參與其中，為產(chǎn)教融合出謀劃策。